Polimodal


La notion de polimodal est utilisée en Argentine pour désigner un cycle éducatif qui était en vigueur jusqu’en 2011 dans plusieurs régions du pays. La polyvalence a été prolongée de trois ans et faisait partie de l’enseignement secondaire, sans que son cours ne soit obligatoire. Pour accéder au polymodal, l’élève devait achever le cycle de l’éducation de base générale (EGB), équivalent à l’école primaire dans d’autres districts. Une fois la polymodalité achevée, l’étudiant a pu poursuivre ses études supérieures ou universitaires.

Le système polymodal a vu le jour en 1993, lorsque la loi fédérale sur l’éducation a été mise en œuvre. Ce cycle a été remplacé en 2006, bien qu’il ait duré encore plusieurs années jusqu’ à ce que les différentes portées des élèves qui l’avaient commencé puissent le compléter. En ce qui concerne le système polymodal, en plus de tout ce qui a été dit jusqu’ à présent, il est intéressant de connaître les données suivantes: -Il s’adressait aux étudiants âgés de 15 à 17 ans.

Sa durée, comme nous l’avons mentionné, a été de 3 ans pendant lesquels la charge horaire totale a été comprise entre 40% et 50%.

Il venait pour développer ce qui étaient les contenus communs de l’ E.

G. B. mais d’une manière beaucoup plus profonde. Plus précisément, les sujets abordés étaient les suivants: Langue, Mathématiques, Sciences sociales, Sciences humaines, Arts et langues de la communication, Éducation physique, Langues étrangères, Sciences naturelles, Éthique et éducation civique et Technologie.

La principale innovation de l’approche polymodale a été de modifier la distinction entre l’enseignement primaire (sept ans) et l’enseignement secondaire (cinq ans), d’introduire un GBS obligatoire de neuf ans et un polymodal de trois ans (non obligatoire). Le polymodal comprenait également plusieurs orientations selon l’intérêt de l’étudiant. De nombreux éducateurs argentins ont critiqué le système polymodal dès sa création, affirmant qu’il prolongeait l’enseignement le plus élémentaire mais ne permettait pas l’incorporation de disciplines spécifiques nécessaires à la future intégration des étudiants dans le marché du travail. En particulier, de nombreuses voix se sont élevées contre la mise en œuvre et le développement du polymodal. Cependant, parmi tous ceux qui ont été notés, tout au long de son existence, ce qui ressort d’une manière particulière: -Il s’agissait d’une éducation partielle et non générale. Il n’ a pas préparé adéquatement l’étudiant à entrer pleinement dans ce qui pourrait être le marché du travail. De même, il a été souligné qu’il ne donnait pas aux étudiants la formation nécessaire pour pouvoir se former eux-mêmes afin de pouvoir effectuer des études supérieures à l’université.

Il n’ a pas fourni d’alternative pour les jeunes qui ne souhaitaient pas poursuivre leurs études ou qui éprouvaient de graves difficultés à cet égard. En d’autres termes, elle n’ a pas envisagé l’existence de propositions alternatives telles que, par exemple, les écoles professionnelles. Il n’avait pas, selon certains critiques, une structure vraiment cohérente et utile. La coexistence de la polymodalité avec le système d’enseignement traditionnel (primaire/secondaire) au niveau national, d’autre part, a causé de la confusion et diverses complications. Enfin, l’abolition de ce cycle éducatif a été bien accueillie par la majorité de la communauté éducative.

Laisser un commentaire

Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *